Вивчення Проблеми-The

Раннє виявлення дислексії

Синоніми в більш широкому значенні

Особливості, симптоми, аномалії, раннє попередження, слабкість читання та написання, LRS, слабкість у читанні та написанні орфографії, слабкість у читанні та написанні орфографії, дислексія, дислексія, ізольована чи обмежена ознака читання та орфографії, порушення в читанні та написанні, порушення читання та написання, труднощі у вивченні німецької мови, труднощі з навчанням Читання та правопис, дислексія.

Визначення раннього виявлення

Усі діти, які мають проблеми (в галузі письмової мови), мають право на підтримку - незалежно від того, чи належить це до а Дислексія (Часткове розлад продуктивності з принаймні середнім рівнем інтелекту) або загальношкільні проблеми, наприклад у поєднанні з а Арифметична слабкість, один ADS або СДУГ, один Погана концентрація або подібне через.
Існують можливості розпізнати труднощі з читанням, написанням орфографії або навіть дислексією на ранній стадії, але це вимагає відкритості та вимагає базових знань, які дозволяють в першу чергу інтерпретувати помилки та відхилення.

Діти в групі ризику

На відміну від проблем з численням, згідно з сучасними дослідженнями у сфері слабкості читання та орфографії, більше хлопців, ніж дівчаток, які мають проблеми з читанням і написанням.
Дослідження також показали, що в більшості випадків цей дисбаланс можна було довести ще до початку школи. Тому передбачається, що існує тісний зв’язок між ранніми відхиленнями та пізнішими проблемами у сфері читання та написання.
Не остаточно з’ясовано, чому хлопчики частіше мають проблеми з читанням і написанням, а отже, і частіше страждають від дислексії. Окрім генетичних диспозицій, передбачаються також гормональні відмінності, але також факт самореалізуючогося пророцтва: Діти, у яких мало впевненості у власній діяльності, які не люблять розмовляти німецькою мовою і у яких навіть може виникнути страх перед цим, частіше виникають проблеми з читанням і написанням . Так само і з дітьми, які негативно ставляться до школи - з будь-якої причини.
Діти з іншими проблемами навчання, такими як відсутність концентрації уваги, АДД з гіперактивністю або без неї, а також слабкістю в грамоті, також можуть схильні до розвитку проблем у писемній мовній галузі.

Вимоги до навчання початківців шкіл

Дитина не приходить до школи як «порожній аркуш». Це вже було у зоні дошкільного закладу дуже багато контакту з письмовою мовою. Тож не дивно, що діти здатні продемонструвати весь спектр можливостей під час вступу до школи.

Серед іншого є:

дитина, яка може записати речення з дуже мало помилок у своєму письмовому мовному розвитку
дитина, яка спілкується на рівні розмовної мови та
дитина, чиє «письмо» повністю не розбірливе.

Діти проходять різні етапи оволодіння письмовою мовоющо може тривати і тривати різні тривалості часу.
Існують різні моделі, які описують розвиток писемної мови та поділяють її на етапи.

Модель Гудруна Шпітти відповідає нашим спостереженням у багатьох областях. Вони описані в таблиці нижче. Вік, призначений рівню, описує приблизні значення. Коливання в обох напрямках можливі.
Перш за все, кілька коментарів для кращого розуміння:

Звуки або фонеми є розмовляв Комбінації літер / букв,
Графеми є написана Літери / комбінації літер

Один говорить про одне Фонема - призначення графеми хочеться висловити, що розмовному листу або комбінації розмовних літер присвоюється відповідний символ.

1-а фаза:

також: називається докомунікативної фазою
у віці близько 2 років
Діти вчаться на моделях, бачать, як дорослі пишуть, наслідують
Створюються малюнки Doodle
Як правило, малюнки для писань складаються лише із схрещених ліній.

2-а фаза:

також: називається префонетичною фазою
Приблизно від 3 до 5 років
На малюнках Doodle, однак, намальовані символи нагадують деякі букви
Розпізнайте дітей: дорослі використовують листи з конкретних причин
Пізніше стає зрозуміло: дорослі використовують листи для спілкування один з одним

3-а фаза:

також: називається семафонічною фазою
у віці приблизно від 3 до 5 років
Діти впізнають: письма представляє мову
Діти роблять перші спроби писати
Зазвичай пишуться «скелети слова». Це означає, що діти на цьому рівні в основному не використовують голосні (a, e, i, o, u) під час «письма». Це пов'язано, між іншим, з тим, що дорослі "пишуть" літери, а не видають їх звуковими: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Приклад слова скелет: Ptr замість Петра.
!!! Використовуйте фонетичний метод та називайте літери перед дитиною після відповідного звуку. Це полегшує роботу на першому курсі школи, коли всі букви та зв’язки вводяться відповідно до звуків.

4-а фаза:

також: називається фонетичною фазою
у віці приблизно від 5 до 7 років
Розпізнайте дітей: звуки представлені літерами.
Діти пишуть «розмовно», тобто так, як вони говорять.
Приклад: брат алаліпстер замість найдорожчого брата, камені замість каменів, ...

5-а фаза:

Фаза фонетичної транскрипції із збільшенням інтеграції правил написання
Приблизно в перший або другий рік школи (приблизно від 6 до 7 років)
Діти визнають: Ви можете прочитати та зрозуміти, що я пишу, але є додаткові правила, яких ви повинні дотримуватися під час написання.
Проблеми, які виникають через усвідомлення: Перекорекція: Вата стає батьком, але також тато стає паперовим тощо.

6-а фаза:

Фаза, на якій здійснюється перехід до розвинених орфографічних навичок.
приблизно з 8 років
Фонема - призначення графеми безпечно опановується
застосовуються перші правила, такі як: верхні та малі правила
Частини мови, сім'ї слів, закінчення та префікси використовуються для уточнення правопису.
Розширення базової лексики та її все більш безпечне оволодіння.

Тому діти приходять до школи на різних "орфографічних етапах". Завдання першого уроку - змусити їх усіх “під одним дахом” у першому класі та заохотити кожну дитину індивідуально та підтримувати високу мотивацію. Ситуація подібна до початкової ситуації навчання щодо навичок читання.

Дитині не потрібно вчитися читати і писати ще до початку школи. Цей процес навчання зазвичай відбувається в школі! Наступна таблиця перераховує основні вимоги, які були важливі для попереднього розвитку писемної мови та читання, а також матимуть велике значення для наступних етапів розвитку.
Це:

Сприйняття, зокрема, відіграє особливу роль у підготовці до навчання читанню та написанню. Розрізняють різні служби сприйняття мови, які незамінні для процесу навчання читання та письма і які певним чином з'єднують різні сфери сприйняття один з одним.
Існує також потреба, щоб дитина могла концентруватися протягом певного періоду часу. На першому курсі школи дитина повинна мати можливість зосередитися на завданні протягом періоду від 15 до 20 хвилин. Якщо це не вдається, це не означає, що спостерігається брак концентрації. Але це означає, що вміння зосереджуватися слід тренувати.

Багато відмінностей та різних вихідних точок навчання насамперед потребують навчального переходу від дитячого садка до початкової школи. Часто виявляється, що багато проблем існують лише спочатку і вирішуються самостійно без подальшого втручання. Але є також - і цього не слід приховувати - діти, їхні Проблеми з навчанням у школі твердне і може викликати реальні кризи - аж до шкільної фобії. Симптомами для цього можуть бути: агресивність, неспокійність («неповороткість»), неуважність, «необгрунтованість» плачу, блоки навчання, надмірна вимога, ...
Тому надзвичайно важливо, щоб перехід був розроблений таким чином, щоб вірогідний успіх у (середній) школі. Однак це не лише єдине завдання дитячого садка та школи, а й завдання батьків, які суттєво впливають та супроводжують розвиток та виховання дитини. Багато проблем, які виникають у школі, можна - при правильній чутливості та відповідних діагностичних заходах та навичках - визначити в дошкільному розвитку дитини.

Мовленнєве сприйняття

Як уже було зазначено вище, здатність сприймати мовлення тісно пов'язана із загальним сприйняттям. Можна навіть сказати, що без розвитку загальних перцептивних здібностей це було б взагалі неможливо. Але це також означає, що навчання сприйняття має величезний вплив на навчання читання та письма.
Брейер / Вейффен розрізняють різні навички сприйняття мови, так звані навички диференціації, які складають основу для всіх навичок мови, письма та читання.
Якщо проблеми в наступних областях не розпізнаються рано, можуть виникнути часткові слабкі показники, такі як дислексія або дискалкулія, або може розвинутися слабкість читання та письма (LRS) або слабкість в арифметиці.

Розрізняють:

Можливість розрізняти ...

... оптична - графомоторна площа:

Необхідна умова навчитися читати і писати Передумова для вміння перетворювати почуте в письмовій формі та писати у словесні речі
Скопіювати букви складно, як і простеження простих символів.
Оптична плутанина букв, схожих на (b / d / q / p), ...: простір - положення - нестабільність, яка може «вирости» або, в гіршому випадку, затвердіти через слабкість присвоєння літер звукам .
Відгадуючи слова під час читання
Пропущені літери під час написання (слова скелети)
...

... фонематичний - акустичний діапазон:

Гарний слух є необхідною умовою успіху в цій галузі.
Хороші навички в цій галузі є необхідною умовою правильної вимови. Правильна вимова дозволяє записати правдивий звук і правильний написання і, таким чином, запам'ятати правильне написання.
Проблеми розрізнення римуючих слів (миша - страус, ...)
Діти, які не вимовляють певні звуки правильно (g вимовляється як d, наприклад, демальт замість намальованих), можуть вказувати на фонематичні слабкі місця.
Проблеми виникають серед інших у дітей, яким важко чути звуки поза словами. На першому курсі школи після введення певних звуків і літер проводяться такі вправи з аналізу звуку. Діти повинні вирішити, де вони чують звук (початок - середина - кінець). Наприклад, це виглядає приблизно так:
Дітям показують різні картинки, наприклад стілець, слон і квітка. Діти ставлять хрест у тій точці, де вони чують звук, який шукають, наприклад. Де ви чуєте "St" на першій картині (стільці)? Де ви чуєте “е” на другій картині (слон) ?, де ви чуєте “е” на третьому малюнку (квітка)?

... кінестетично - артикуляційна зона:

Хороші навички в цій галузі є необхідною умовою впевненої вимови, правильного аналізу звуків і правильної вимови звуків і звукових зв’язків всередині слова.
Безпечна вимова передбачає, що мовленнєві навички мови розвинені добре, і, таким чином, дитина здатна зрозуміти відповідні рухи рота та мови, необхідні для вимови звуків.
Мовленнєві навички мови та тонкої та грубої рухових навичок тісно пов'язані. Діти, які мають проблеми в грубій чи слабкій руховій зоні, також часто мають мовленнєві рухові проблеми і навпаки.
Перевірка навичок, дозволяючи повторювати слова, які важко вимовити.
Ненормальне повторення проблематично, тому що діти часто м'яко говорять це слово під час написання слова. Якщо воно буде прочитано неправильно, воно також буде записане неправильно.

... мелодійна - інтонаційна область:

Це означає: тон робить музику, іншими словами: здатність розпізнавати настрій та інформацію «між рядками» від наголосу.
Реакція на мову формується вже в утробі матері, тобто до того, як мова буде фактично набута.
Те, що говориться як таке, не зрозуміло. Розрізняють позитивний, негативний і, можливо, також між нейтральним настроєм.
Дослідження показують, що близько 10% першокласників мають проблеми співати пісні мелодійно та ритмічно правильно.
Однак здатність це робити - це основа для правильного розуміння мови.
Якщо діти допускають помилки, читаючи знайомі слова з наголосом, це завжди показує, що слово як таке не було зрозуміло з точки зору його значення - хоча воно насправді відоме. Тому диференціація мелодії має велике значення для розуміння та застосування прочитаного тексту.
Здатність до мелодійної диференціації не обов'язково передбачає особливу музичність у дитини.
Діти з поганими орфографічними навичками часто мають дефіцит

... ритмічне - структурування області:

Ритмічне декламування мовних віршів у поєднанні з плескаючими послідовностями може створити перше враження про мелодію та інтонаційну здатність дитини. Виявляється, діти з поганими орфографічними навичками мають тут проблеми.
Ритм не обов’язково повинен з’являтися в поєднанні з мелодією.
Помилки читання, наприклад, заміна та скручування звукових зв’язків чи пропущення літер, є, серед іншого, ознакою того, що ритмічна структура слова не була зафіксована.
Дослідження показали, що діти із слабкими можливостями в зоні ритмічного структурування зазвичай також мають проблеми на початкових уроках, особливо на уроках першого читання та в процесі навчання писати